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La Dimensión Verbal numérica

La Dimensión Verbal numérica se refiere a la capacidad del sujeto para procesar, comprender y utilizar el lenguaje relacionado con los números y los conceptos matemáticos. Esta dimensión evalúa cómo el escolar maneja el vocabulario específico de las matemáticas y su habilidad para verbalizar operaciones, conceptos y procedimientos matemáticos. El dominio de esta dimensión es crucial, ya que el lenguaje numérico es el medio a través del cual se transmiten y comprenden muchos de los conceptos matemáticos fundamentales.

Aspectos evaluados en la Dimensión Verbal numérica

1. Comprensión del lenguaje numérico: La escala EVA-DISC examina la capacidad del estudiante para entender términos y conceptos matemáticos básicos, como números ordinales («primero», «segundo»), cardinales («uno», «dos», «tres»), o términos comparativos como «más que», «menos que», «mayor» y «menor». Dificultades en este aspecto pueden llevar a confusiones en la interpretación de problemas y ejercicios matemáticos.
2. Memoria verbal numérica: Otro aspecto fundamental que valora la escala EVA-DISC es la habilidad para retener y manipular información numérica verbalmente presentada. Esto implica la capacidad de recordar secuencias numéricas, instrucciones verbales y cálculos mentales. Los escolares con dificultades en esta área suelen olvidar instrucciones matemáticas de varios pasos o no retener correctamente series numéricas, lo que afecta negativamente su rendimiento en tareas matemáticas más complejas.
3. Capacidad para expresar conceptos matemáticos verbalmente: La prueba también evalúa la habilidad del escolar para verbalizar procesos matemáticos y expresar sus razonamientos al resolver un problema. Esto incluye la explicación de operaciones realizadas, la descripción de cómo se llegó a un resultado, y la capacidad para formular problemas matemáticos verbalmente. Los alumnos que presentan dificultades en esta área pueden ser capaces de resolver un problema de forma escrita, pero tienen problemas para explicar el proceso que siguieron de manera verbal.
4. Interpretación y resolución de problemas matemáticos verbales: La Dimensión Verbal también aborda la capacidad para comprender problemas planteados de forma escrita u oral y traducir esa información en un contexto matemático que permita resolverlos. Es común que escolares con dificultades en esta dimensión no logren identificar qué operaciones son necesarias para resolver un problema verbal o que se pierdan en la comprensión del enunciado, dificultando su capacidad para encontrar la solución adecuada.

Manifestaciones de las dificultades en la Dimensión Verbal numérica

Las dificultades en esta dimensión suelen estar presentes en escolares que muestran problemas para comprender instrucciones matemáticas orales, recordar secuencias numéricas o utilizar el lenguaje matemático de manera adecuada. Algunos de los signos que pueden indicar la presencia de dificultades en esta dimensión son:

• Confusión en la terminología matemática: El estudiante presenta dificultades para entender y utilizar términos como «doble», «mitad», «par», «impar», «suma», «diferencia», etc. Esto puede llevar a errores en la resolución de problemas matemáticos, ya que no comprende adecuadamente lo que se le pide.
• Dificultad para seguir instrucciones orales: En actividades donde se requiere seguir una serie de pasos, los estudiantes con dificultades en la Dimensión Verbal suelen olvidar partes de la instrucción o confundir la secuencia de operaciones, afectando así el resultado final.
• Problemas para verbalizar procedimientos matemáticos: Estos estudiantes pueden ser capaces de realizar cálculos mentalmente o de manera escrita, pero cuando se les pide explicar cómo llegaron a la solución, muestran dificultades para expresar el proceso de manera clara y coherente.
• Incapacidad para traducir problemas verbales a operaciones matemáticas: Los estudiantes presentan problemas para identificar las operaciones necesarias cuando un problema matemático está presentado de forma verbal, lo que les impide resolver correctamente los ejercicios planteados.

Importancia de la Dimensión Verbal numérica en la identificación de la Discalculia

La identificación de dificultades en la Dimensión Verbal numérica es esencial para la detección temprana de la Discalculia. Las deficiencias en esta área pueden ser un indicador claro de que el estudiante no solo tiene problemas con la comprensión de los conceptos matemáticos, sino también con la forma en que los relaciona y expresa a través del lenguaje. Esto es especialmente relevante en la etapa inicial de la educación primaria, donde el lenguaje es el vehículo principal para la enseñanza de los conceptos matemáticos.

La prueba EVA-DISC, al valorar esta dimensión de forma específica y detallada, permite al evaluador identificar con precisión qué aspectos del lenguaje numérico están siendo un obstáculo para el aprendizaje matemático. Esta información es fundamental para diseñar estrategias de intervención que ayuden al estudiante a superar estas dificultades y a desarrollar un mayor dominio del lenguaje matemático, lo que a su vez favorecerá su rendimiento global en matemáticas.

Dimensión Verbal Numérica y Discalculia

Las implicaciones de la Dimensión Verbal numérica en la Discalculia son profundas y afectan de manera directa el desarrollo y la competencia matemática del estudiante. A continuación, se detallan estas implicaciones de forma explícita:

1. Dificultades en la adquisición del vocabulario matemático

Uno de los principales problemas que presentan los escolares con Discalculia en relación con la Dimensión Verbal numérica es la incapacidad para adquirir y utilizar el vocabulario matemático de forma adecuada. La Discalculia implica una dificultad para asociar los términos matemáticos con sus respectivos significados y operaciones. Por ejemplo, un estudiante con dificultades en esta dimensión puede confundir términos como «suma» y «resta» o «doble» y «mitad», lo que genera errores constantes en la resolución de problemas.

La falta de comprensión del lenguaje matemático afecta la capacidad del escolar para seguir instrucciones, entender problemas verbales y, en última instancia, realizar operaciones básicas. Esto se traduce en un bajo rendimiento en matemáticas y una frustración constante al enfrentarse a tareas que requieren el uso de terminología específica.

2. Problemas para comprender y resolver problemas matemáticos verbales

Los problemas matemáticos verbales representan uno de los retos más complejos para los estudiantes con Discalculia, especialmente cuando presentan dificultades en la Dimensión Verbal numérica. Estos escolares tienen problemas para traducir la información verbal en una representación numérica o en una operación matemática concreta. Por ejemplo, ante un problema que indique «Si Juan tiene cinco manzanas y le regalan tres más, ¿cuántas tiene en total?», un estudiante con dificultades en esta dimensión puede no entender qué operación debe realizar para llegar a la respuesta.

La incapacidad para extraer la información relevante del enunciado verbal y transformarla en una operación numérica impide que estos estudiantes puedan resolver problemas que, en principio, serían sencillos para su nivel educativo. Esta dificultad, a su vez, contribuye a que el alumno desarrolle una actitud negativa hacia las matemáticas, ya que no logra relacionar el lenguaje con los procesos matemáticos.

3. Dificultades en la memoria de trabajo verbal numérica

La memoria de trabajo es fundamental en la resolución de problemas matemáticos, y cuando existe una afectación en la Dimensión Verbal numérica, los estudiantes con Discalculia muestran problemas para retener y manipular la información verbalmente presentada. Esto significa que, al recibir instrucciones orales de varios pasos o secuencias numéricas, estos escolares pueden olvidar parte de la información o no ser capaces de retener los números en el orden correcto.

Por ejemplo, si se les pide sumar «23 y 47», un estudiante con Discalculia que presenta dificultades en esta dimensión puede olvidar uno de los números, invertirlos o no ser capaz de realizar la operación sin tenerlos escritos delante. Esta dificultad limita su capacidad para realizar cálculos mentales y afecta negativamente el desarrollo de habilidades matemáticas más complejas.

4. Impacto en la comunicación de procesos matemáticos

Otra implicación relevante es la dificultad para verbalizar los procesos matemáticos. Los estudiantes con Discalculia que presentan problemas en la Dimensión Verbal numérica suelen ser incapaces de explicar cómo han llegado a una solución, incluso cuando han logrado resolver un problema correctamente. Esta dificultad para verbalizar el pensamiento matemático implica que no pueden justificar su razonamiento, lo que es esencial en el proceso de aprendizaje y en la demostración de la comprensión de los conceptos.

La incapacidad para expresar de forma verbal las operaciones realizadas y el razonamiento seguido limita la capacidad del estudiante para participar en discusiones matemáticas, recibir retroalimentación, y consolidar su aprendizaje. Además, afecta su autoestima, ya que puede sentir que, aunque llega a la respuesta correcta, no es capaz de comunicar cómo lo ha hecho.

5. Interferencia en la comprensión de instrucciones matemáticas

La Discalculia implica que los escolares que tienen dificultades en la Dimensión Verbal numérica presentan problemas para entender y seguir instrucciones matemáticas orales o escritas. Por ejemplo, en una actividad en la que se les pide «suma dos más que el número anterior» o «resta el triple de la cantidad dada», los estudiantes pueden no entender la relación entre los términos y no saber cómo proceder.

Esta dificultad para interpretar instrucciones afecta su capacidad para completar actividades matemáticas en clase, seguir el ritmo de las explicaciones del docente y participar en ejercicios grupales. Como resultado, estos estudiantes quedan rezagados y se sienten incapaces de seguir el ritmo de sus compañeros.

Las implicaciones de la Dimensión Verbal numérica en la Discalculia son significativas y abarcan desde la dificultad para comprender el lenguaje matemático hasta la incapacidad para comunicar y justificar procesos matemáticos. Estas dificultades afectan la capacidad del estudiante para adquirir competencias matemáticas básicas, lo que puede tener un impacto a largo plazo en su rendimiento académico y en su relación con las matemáticas.

Identificar y trabajar de forma específica en esta dimensión es crucial para establecer estrategias de intervención que permitan al estudiante desarrollar las habilidades verbales numéricas necesarias para afrontar con éxito los retos que plantean las matemáticas en su vida escolar y cotidiana.

La Dimensión Verbal numérica es uno de los pilares de la prueba EVA-DISC en la evaluación de la Discalculia, ya que el dominio del lenguaje matemático es indispensable para el desarrollo de las habilidades numéricas. Las dificultades en esta dimensión no solo afectan la capacidad del estudiante para resolver problemas matemáticos, sino también su habilidad para comunicar y entender conceptos numéricos. Por ello, la evaluación detallada de esta área es fundamental para establecer intervenciones efectivas que permitan al escolar avanzar en su aprendizaje matemático y superar los obstáculos que la Discalculia presenta.

Este enfoque detallado de la Dimensión Verbal numérica en la prueba EVA-DISC nos permite ofrecer una evaluación completa y personalizada que aborda las necesidades específicas de cada estudiante, contribuyendo así a su desarrollo y éxito académico en el ámbito de las matemáticas.

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Artículo escrito por:
Juan José Millán | www.discalculiamadrid.es